小学校教員のための“考える子どもを育てる授業づくり”セミナー

このブログで、数々の教え方を披露してくれた先生方が、この夏「徳島で授業づくり」のセミナーを企画されました。「四国はちょっと遠い」と思われるかも知れませんが、首都圏からは、割引航空券を使えば比較的安く行けますし、近畿圏からは高速代1000円のメリットを使えば参加しやすいかと存じます。

• 日　時：２００９年８月２２日（土）１３：３０～１７：００
• 会　場：ジャストシステム本社　徳島市川内町平石若松108 番地4
• 主　催：ルーブリック研究会
• 参加費：無料

＜日程・内容＞

• １３：００～１３：２５ ● 受付
• １３：３０～１３：４５ ● プロローグ
  • テーマ：セミナーの趣旨説明＆ルーブリックの基礎知識
  • 講師：富山県富山市立中央小学校 教諭 深井美和
• １３：４５～１４：３０ ● 模擬授業：
  • テーマ：思考の技法を身につける小学校社会科～ルーブリックの効きを体験してみましょう～
  • 授業者：東みよし町立加茂小学校 教諭 石井芳生
• １４：３０～１５：００ ● ふりかえり：
  • テーマ：ルーブリックがあることで，何がどう変わるのか
  • 講師：関西大学初等部開設準備委員特別任用教諭 三宅貴久子
• １５：００～１５：１５ ● 休憩
• １５：１５～１７：００ ● 講演とワークショップ
  • 演題：「考える授業をどう実現するか」
  • 講師：関西大学総合情報学部 教授 黒上晴夫

※申込方法その他詳しいことは、案内PDFをダウンロードしてご覧下さい。
※鳴門セミナー2009と同社屋・同日程ですのでお間違えなく。もちろん会場は異なります。

こんにちは、ブックブログをやっている部長Ｍです。今月末に開催される、教育研究会のご案内をいたします。

• テーマ：ルーブリックで考える，学びの“質”を意識した授業
• 日　時：２００９年３月２８日（土）　１４：００～１７：３５
• 会　場：せんだいメディアテーク　７Ｆ　スタジオ
• 主　催：情報活用型授業を深める会・ルーブリック研究会
• 参加費：無料
• 申し込み：お名前・所属を明記の上、メール送信してください。

詳しい案内状は下記よりダウンロードしてください。
Rubric_jugyou.pdfをダウンロード

案内状に記載された、お誘いの文章を転載します。

ルーブリックには，学びの"質"を意識した授業づくりのヒントがあります。お馴染み『わくわく授業』『JUST.School』『花まる先生』などに登場した先生が，ルーブリックの活用法を具体的に伝授します！ルーブリックの活用法を学び，明日の授業に生かしましょう！

無料の割に充実した内容です。年度末の大変な時期とは思いますが、ご参加なさってはいかがでしょうか。

こんにちは。
天草四郎です。
1月といえば「成人の日」。ちょうど１年が過ぎてしまいましたが、昨年の成人式に絡んだ感動的な経験をひもといて、以下に書きつづってみました。

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○定番の「タイムカプセル」だけど…
　２００８年１月１２日（土）午後１時、Ｋ市北部のＫ小学校体育館に、とても小学生とは思えない年格好の若者たちが、次々にやって来ます。実はこの人たちは、成人式を２日後に控えた、８年前の卒業生たちなのです。卒業の折に約束したこの日のこの時間にタイムカプセルを開けるため、地元はもちろん東京・名古屋・大阪など各地からも集まって来たのでした。
　このＫ小学校に限らず、卒業の際に「タイムカプセル」を企画するのはよくある話ですね。しかし、残念ながらうまくいかないケースが圧倒的に多いようです。その理由を私なりに分析すると、以下のようなことが原因として考えられます。

【ハード的な問題】

• 標木が朽ちて、埋めた場所が分からなくなってしまう。あるいは、校舎の改築で撤去されてしまう。

• 掘り上げることはできても、中に水が溜まったり湿気にやられたりして、お手紙などの紙類が判読できなくなっている。ビデオやカセットなどのテープ類も、カビで全滅。

【ソフト的な問題】

• スパンが長すぎる場合、タイムカプセルの記憶自体がなくなってしまう。

• （当然担任の先生たちは皆、転出しているから）誰が中心になって集まりを呼びかけるのか、曖昧なうちに時間が過ぎてしまう。

○Ｋ小学校のタイムカプセルでは…
　８年前の卒業式を控えたＫ小学校では、学年主任Ｆ先生の発案で、卒業にあたって「一人一役」を実行しました。つまり、卒業式での呼びかけを考える係、卒業感謝パーティーを企画実行する係…等々。

　そのひとつに「タイムカプセル係」も位置づけてあったのです。その子たちが、タイムカプセルについての企画を練りました。担当になった私は、上記のような例を挙げながらアドバイス。その結果、以下のようなことが決まりました。

• 土中に埋めず、衣装ケースに入れて担任の先生に預ける（先生のうちの押し入れで保管する）。

• 卒業８年後の成人式２日前である１月１２日（土）午後１時に、記念樹「ユズリハ」の前に集まる（ちょうどその年「ハッピーマンデー法」が施行されたので複雑な計算が必要でしたが、パソコンの助けを借りてその日を正確に割り出せました）。

• 集まる際のお世話は、引き続き「タイムカプセル係」が担当する。

このアウトラインに沿って、入れる物を考えたり、みんなに呼びかけて８年後の自分へお手紙を書いたり…と準備を進めていきました。そしてついに卒業式当日、みんなが見守る中で衣装ケースは封をされ、８年間の眠りについたのでした。

○さすが時代はＩＣＴ！
　それから８年…１２月のある夜、私の携帯が鳴りました。
「先生、お久しぶりです。Ｋ子です。覚えていますか？」
聞けば、卒業当時「タイムカプセル係」だった彼女は自分の任務をきちんと覚えていて、他の係の子たちと携帯やメールで連絡を取り合いながら、集まりの企画を練ったり周囲に呼びかけたりしているとか…数年前なら、当然関係者が集まって顔を合わせながら、当時の住所録をもとに往復ハガキを出して出欠を確認したり…と大変な手間と時間をかけたことでしょうが…そこはさすが現代っ子。メールや携帯といったＩＣＴを駆使して、離れていてもその距離を埋め、手間を省いてくれます。実際、遠く天草に暮らす私の携帯番号も、そうやって連絡を取り合う中で、当時指導していたバスケット部の保護者会長さんから教えてもらった、とのことでした。


○さすがはデジタル！されどアナログ！！
　そしてついに、同窓会当日。電話で何度か連絡をとったとはいえ、「ホントにみんな来るのかな？」と半信半疑なまま会場へ向かった私でしたが…来るわ来るわ、卒業生のほぼ半数と３人すべての担任が揃いました。係の子たちの進行で、まずは先生たちの挨拶と近況報告。そして、卒業式の時に流したスライドショーを再びここで…さすがはデジタル、８年前と少しも変わらない全く同じ画面を眺め、それを皮切りに、みんなそれはもう懐かしい話に華を咲かせました。でもやっぱり、一番盛り上がったのは、８年の眠りから覚めたタイムカプセルから取り出した、子どもたちが８年後の自分に宛てた手紙。
「うわーっ、俺ってこんなに字、汚かった？」
「私の夢って、○○だったんだ！」
と、歓声をあげていました。

　デジタルとアナログ、それぞれのよさを生かして、目的に応じてうまく組み合わせて使うことが大切なのだと、改めて感じさせられた一コマでした。

／天草四郎

「白いぼうし」で重要な役割を果たす「夏みかん」。
（→以前の記事はこちら）

その起源を調べると、「江戸時代中期、山口県長門市仙崎大日比（青海島）に漂着した柑橘の種を地元に住む西本於長が播き育てたのが起源とされる。この原木は現存（ただし原木部分は根のみで、上部は接ぎ木されたもの）し、史跡及び天然記念物に指定されている。」とあります。ちなみに、山口県の「県花」は「夏みかん」だとか。
※参照：Wikipedia：「ナツミカン」
http://ja.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%8F%E3%81%BF%E3%81%8B%E3%82%93

そんな「夏みかん」の原木に会いたくて、この夏、長門市仙崎への旅に出かけました。ちなみに仙崎は、「わたしと小鳥とすずと」で有名な金子みすゞの暮らした街で、記念館（右上の写真）もあります。

休日なので閉まっている銀行のシャッターには、金子みすゞの自筆原稿が描かれていて（左の写真）ちょっと度肝を抜かれました。

さて、その仙崎の街から橋を渡ると、程なくして「夏蜜柑原樹」の道路標識が。その案内に従って行くと、本当にひなびた漁村が。そして、その何の変哲もない１軒である「西本さん」の庭先に立つミカンの木。これこそが、目的の「夏蜜柑原樹」なのです。いやあ、あまりのさりげなさに、妙な感動を覚えてしまいました。

ちなみに、狭い道路を挟んだ向かい側には、「原樹」に万一のことがあったらいつでも交代できるように、バックアップ用の木が育っていました（右の写真）。

  昔ながらの漁村でさり気なく、しかしとても大切にされている「夏蜜柑原樹」。時代の移り変わりの激しさに翻弄されるばかりの私に、何か大切なものを語りかけてくれたような気がしたものです。

／天草四郎

今日は掲示物に焦点をしぼって考えてみよう。

教室掲示で大切にしているのは　

教師が意図的に掲示する空間
　　→学習の成果物の共有化
　　→学習のプロセスの視覚化

子どもの係活動の場
　　→情報の共有化
　　→季節感
である。

教室の側面には、国語と算数の学習履歴を掲示するようにしている。
授業中に、既習事項を確認する場面はよくあるはず。
その時には、
「ほらほら、あれやったよね。」
とさりげなく掲示物を意識させる。

「あーーー。そうだったなあ」
子どもたちは記憶の中から、授業に関係する情報をつなげて、思考を深めていくのである。

また、学習の成果物等はただ単に貼っているのではなく、互いの成果物のよさに学び、次の学習へどんなことをいかしていくことがよいのかを意識させるために、言葉かけや鑑賞等の時間も設定する。
もちろんその際の見る視点は、クラスで話し合って共有する。

（つづく）

／島津桜子

「先生、漢字のテストがあるときは、あの掲示ははがさんといけないよ」
「おーー、そうだね。何気なく貼っているけど、よく見てるねえ。分かった。そうしようね」

昨日の休み時間の会話である。
学期末に入り、テスト回数が日々多くなっている毎日。子どもも教師も学習のまとめに向けて一生懸命。そんな中の教師と子どもの会話の一コマである。
見ていないようで、結構掲示物をしっかりと見ていることがわかる。

私は、教室空間をとても大切にしている。
教室空間は、子どもにとっても教師にとっても、ともに自分たちの学びの場である。だから、どのようにデザインすることが自分たちにとってよい空間となり得るのかを考えて、空間作りをしている。
空間は大まかに、ベランダ空間、教室内空間、廊下空間の３つに分けられるが、今回は「ベランダ空間」について書こうと思う。

ベランダ空間は、今や子どもの癒しの空間。
ゴーヤ、キュウリ、ヘチマ、トマト、朝顔、ナスターチウム、ペチュニア等の植物や亀、金魚等の生き物が生き生きと生きている。

休み時間になると、子どもたちはすぐにベランダへ出て行く。そして植物や生き物についての会話が始まる。

「先生、めばなはこれだね。おばながこれだよね。」
「ちゃんと受粉して実をつけてくれるかなあ？」
「これって自家受粉？　虫媒花？　風媒花？・・・」

受粉については、2学期に理科で勉強をするのだが、先に国語「サクラソウとトラマルハナバチ」の説明文で受粉の仕組みについてもっと詳しく知りたいと思った子どもたちは、情報を収集し、現実の世界と資料とをつなげて考えようとしている。

また別の日には、ベランダからこんな声が聞こえてきた。

「わーーー、トマトが赤く色づき始めている。おいしそう・・・」
「色づき始めたら、あまり水をやらない方がいいって聞いたよ。」
「なんで？？？」

子どもたちはベランダで日々一生懸命不思議を追究している。

／島津桜子

学級は、家族的集団なおかつミニ社会的集団であると考えている。
教師は親的存在であるとともに、集団での規律を守れる人として指導する立場でもある。
子ども一人一人を理解し、認め励まし、支えていかなければならない。

言葉で言うのは簡単。これを実践するのはとても困難である。
まずは、子どもを理解しないことには認め励ます、そして支えるなんてことはできない。

教師も一人の人間である。つい自分眼鏡で物事を見て、それを基準として子どもの見方・考え方を判断してはいないだろうか。

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いろいろな子どもを理解する手アイテムの中で日記はとても効果的であると思う。
ただ、子どもを理解するために日記を書かせるとなると、そこに子どもの思考が表現されている事が重要である。

言葉で子どもたちに説明したらよいというものではない。

私は次のようなことを大切にして実践している。

1. 必ず１ページ以上の分量を書く
   ただし、文章のつながりを意識しなくてよい。
   自分が思ったことをそのまま文字化及び文章化する。


2. テーマを与える
   4月は、
   「こんな●年●組」にしたい
   　→子どもたちがどのような学級にしたいという思いや
   　　願いをもって進級してきているのかを知り、この一年
   　　の学級経営のあり方を考えるヒントにする。
   「●●先生」
   　→担任のイメージをどうとらえているのか。
   「自分の家族」
   　→子どもは家族をどのように思い、考えているのか。
   　　それによって、学校での支援の在り方を考える。
   というような感じである。
   また、月の最後は「●月を振り返って」をテーマにし、自分を見つめ直し、次への課題を見つけるような機会を与える。


3. 1学期の前半は、子どもを理解する上でも週に２～3回は書かせる


4. コメントは、1ページ近く書く

とくに、４はかなりの労力である。しかし、子どもたちに1ページ以上と要求するからには、教師もそれなりのコメント量があるべきである。また、そのコメントから、子どもは教師の人間性にふれる。

日記を返されると、子どもたちは必ず先生のコメントを読んでいる。
先生からの自分に書かれるコメントはとてもうれしいのである。なぜなら、自分と教師の一対一でのコミュニケーションだからである。
いつもは、一人と話をしているといっても、必ずそこには取り巻きの子どもたちもいる。
（フリートーク週間での個別の面談は別であるが・・・・）

教師のコメントの書き方もかしこまらず、ざっくばらんに書く。時には絵も書いたりする。
例えば、子どもが日記を書いた日に「今日は、実はぼくの誕生日です。」なんて書いてあったら、誕生日ケーキを書き、そこに年の数だけろうそくを立て、「おめでとう！」なんて書いたり、喜んでいる自分の似顔絵を描いたり・・・・。

子どもは、教師自らが子どもに寄り添って来たことを感じたとき、「わー、日記って先生とわいわいおしゃべりするところだ。」と実感し、その後の日記の内容も変化してくるように思っている。

とはいえ、日記を読んでコメントを書くのに2時間～3時間はかかっている。
大変だけどやめられないのは、日記が子どもを理解するのにとても重要なアイテムだと位置づけている自分がいるからである。

／島津桜子

こんにちは。
立山蛍です。

５月末から６月頭にかけて運動会を行う学校も多いのではないでしょうか。
今回は、運動会を通した子どもたちの学びについて書きたいと思います。

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私が担任しているのは３年生。
１学期に行う運動会ということから、以下の２点の教育に特に力を入れて準備を行いました。

• 新しい仲間と助け合いながら活動することの大切さがわかる
• 集団で行動することを通して、社会性を育てる

もちろん、運動することや競い合うことの楽しさを味わうという体育的なねらいもあります。
でも、上記を一番大切にしました。

今、子どもたちの人間関係づくりが難しくなってきていると感じています。
その中で、複数人数で行う運動会の練習は、絶好の機会だからです。

３年生は４年生といっしょに「中央ハリケーン」という団体競技を行います。
長い１本の棒を３年生２名、４年生２名の４名で横に並んで持ち、複数おかれたコーンで作ったポイントを順にまわりながら進んでいく競技です。

この組分けから戦略検討を、すべて子どもたち自身で行いました。

まずは組の走力をあわせるべく、子どもたちは50m走の速い順を調べて組をつくりました。しかし、いざやってみると、なかなかうまくできません。

「上手にコーンをまわって早く走るためには、何が大切だと思う？」
子どもたちに尋ねると、こんな意見がでました。

「走るスピードをあわせる」
「みんなの心をあわせる」

「じゃあ、そうするためにどうしたらいいか考えて、もう1回やってみよう」

子どもたちは、組で方法を話し合いました。そして2回目の練習。
走りを合わせるためにかけ声をかける、コーンを回るときのポイントとなる両端にリーダーシップをとれる子を配置するなどの工夫をする組が現れました。

その後、練習をかさねてうまくできるようになる組がある一方で、何度やってもうまくいかない組も…。

そこで今度は、うまくできている組を子どもたちに見てもらいました。

「上手な組を見て、気づいたところはあるかな？」と尋ねると、

「コーンの外側を走る人が思いっきり速く走るようにしていた」
「コーンの内側の人が、みんなを引っ張るように棒を回していた」
「棒をみんなの下に通すとき、かけ声をかけて合図をしていた」
などの気づきがでました。

「じゃあ、今気づいたことから、自分たちがどうしたらいいかもう一度考えて、練習してみよう」

走りを合わせるために他者を気遣い、心をひとつにするためにどうしたらいいかを考え、話し合う。練習でのこうした経験の繰り返しから他者を認め、気遣う心が生まれて成長していくのだと思います。

外遊びも少なく、他者と多くかかわる機会が失われている昨今、運動会は重要な心の教育の機会と感じています。

／立山蛍

こんにちは。
阿蘇太郎です。

今年度になって新たにやっている掲示について書きます。

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まず、一つ目は、教室ではないのですが、教室の入り口のすぐ横の廊下の壁に、１～６年生までの学年別新出漢字一覧（ワークテストの付録のCD-ROMのデータ）をA3に拡大して掲示しています。（４年生までは、アイウエオ順の一覧で５・６年は習う順番の一覧にしています）

一番最初の授業で、今年の子どもたちが漢字を苦手にしている子が多くいたので、少しでも、漢字に親しむ環境をと思い、子どもたちが一番目につく場所に掲示しています。

もう一つは、名付けて「覚えているかな？ チェックシート」を掲示しています。

高学年になると、学習の前提になるような知識が結構必要になってきます。

（例）
　　　算数　既習の面積の公式や単位換算
　　　理科　リトマス紙の反応等
　　　社会　都道府県名とその位置　　　　　　など。　　　

こうした内容は、すでにそれぞれの授業の中でしっかり学習しているのですが、忘れてしまっている子も案外いるので、困っていました。
以前は、その授業期間に、教室のドアの子どもたちの目の高さの位置に色画用紙に内容を書いて掲示していたのですがボロボロになることもあり、すぐゴミ箱へ・・・というのがパターンでした。

今年は、「覚えているかな？ チェックシート」としてA4の大きさにまとめ、それをラミネートして、その上に色画用紙の切れ端を答えの部分に貼り付けて掲示しました。
掲示したところ、子どもたちが休み時間に色画用紙をめくって確かめています。
（写真は、ALTの授業で習った会話文をまとめたシートです。今は、都道府県の名前と位置を掲示しています）

ずっと同じ掲示をしておくと子どもたちは飽きるので、１週間程度でその都度必要な内容をこれから作っていこうと考えています。ラミネートすることで紙がボロボロになることもなく、またいつでも掲示できるので、子どもたちが忘れたかなあと思う頃、再掲示する予定です。

／阿蘇太郎

おはようございます。
島津桜子です。

さて、先日お話しした子どもたちのどんな学級にしたいかを形に表現するマーク作りですが…。

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昨日、学活で話し合いをしました。
今度は子どもたちの暴走を食い止めるために、

　最初に学級目標の言葉を吟味する
　　　　　↓
　仲間と共に協力し
　みんなでつかもうスーパークラス

と言葉を分解し、それぞれの言葉の裏にある思いや願いを出し合い、その思いや願いを形にするとなるとどんなものになるかを出し合いました。

　島津:「仲間と共に協力し」というのは、
　　　　　どんな思い？
　子ども：31人全員が心一つにみんなで
　　　　　　よい学級を作っていくということ
　子ども：苦しいことがあっても助け合って、
　　　　　　よい学級にしていきたいということ

　島津：そうかあ。
　　　　　その思いや願いを形に表現すると・・・
　子ども：みんなが笑顔って感じ
　子ども：みんなが手をつないでいる

　島津：スーパークラスって？　どんなクラス？
　子ども：すごいクラス。
　子ども：何でもがんばっている最高のクラス。
　子ども：やる気のある、今までの学級よりもった
　　　　　　すごいクラス。

　島津：すごいんだよなあ。
　　　　　すごいって、形にするとどんな感じ？
　子ども：ドラゴンボールZの玉みたいな宝物。
　子ども：龍もいいなあ～。
　　　　　　強くてたくましいって感じ…。
　子ども：金メダルをもらうような感じ。

　島津：それをみんなでつかむんだよね。
　　　　　みんなが手と手をつないで、苦しいことも
　　　　　笑顔に変えて毎日を大切にし、一年後には、
　　　　　最高のクラスに創り上げていくんだよね。
　　　　　まるで、すごい玉、宝箱、龍、金メダルを
　　　　　ゲットするような感じってこと？

　子ども：そう、そう。
　島津：じゃあ、今でた形のイメージをもとに、
　　　　　マークを作成していこう。

と全体で思いを共有し合い、作業に入りました。
ずいぶん作業はスムーズ。

その後、各グループから出された意見を全体で練り上げました。
その手続きは・・・

1. 自分のグループ以外の作成したマークに名前を書いた付せん紙を貼る
2. 全体で、付せん紙のついているマークの良さを聞く

です。

おもしろかったのは、龍に対する賛成・反対です。

反対派は、
「龍というと戦いのイメージがあり、学級は平和的によりよい学級にしたいと思うので、金メダルや玉の方がよい」
それに対して賛成派は、
「龍は、お話の中で神が変身したものともいわれているものもあるから、とても尊いものだと思う。戦いのイメージではないし、平和的でもあると思う。」
というような議論が続きました。

平和的…とあるように、子どもたちにとっては、当たり前のようですが、けんかのない、みんなが日々楽しく関わり合える学級がつくりたいのでしょうね、一番。それが自分たちにとってのスーパークラスなのでしょう。

今、代表の子どもたちがみんなの思いを形にしたマークの原案作成中です。
どんなものになるかなあ？
楽しみです。
（つづく）

／島津桜子